大學生“邊緣群體”，也是校園內(nèi)學生分化的一個表現(xiàn)。這種分化源于社會發(fā)展和學生的個性化需求，有其積極的一面，但同時，那些過于離群索居、與主流人群格格不入的學生，則有可能最終成為社會中的“邊緣群體”。近期，半月談記者深入校園，傾聽那些來自角落的聲音，還原一個真實的大學“朋友圈”。

　　“校園里沒有溫暖，只想早點離開”——一名邊緣大學生的自述

　　來自安徽農(nóng)村的趙強曾對大學生活滿懷期待，但生活習慣和觀念上的差異，最終讓他與室友、同學格格不入。他也曾嘗試改變，忍耐、附和，也曾尋求老師的幫助，但一切都無濟于事。他逐漸遠離人群，孤獨度過大學時光，并在第一時間逃離。他說，校園里沒有溫暖，只想早點離開。以下是趙強的自述。

　　我來自安徽省阜陽市臨泉縣農(nóng)村，父母都是老實本分的農(nóng)民，一輩子與家中的幾畝薄田打交道。為了供我上學，哥哥很早就外出打工。16歲那年，我成了村里僅有的幾名大學生之一。

　　報到那天，爸媽為了節(jié)省路費沒去學校，只讓哥哥陪我去。到達位于城郊的學校時已是傍晚。夕陽下，看著比我生長的村莊還要大上幾倍的校園，氣派的教學樓、寬闊的林蔭道，還有路上那一張張朝氣蓬勃的面孔，我對即將開始的大學生活充滿期待，確信自己在這里將生活得快樂、充實。

　　辦好入住已是晚上。哥哥在寢室?guī)兔κ帐按蹭?，我則站在陽臺上看夜景。“你好，我叫李壯”，不一會兒，寢室里多了幾位同學，其中一個人高馬大的男生錯把哥哥當成了未來的室友，還舉手打招呼：“真好，小弟弟送你來上學?！睂擂蔚臍夥蘸芸煸谝黄β曋邢?，那時的我又瘦又小，在室友面前確實像個“孩子”。

　　三個室友都來自省內(nèi)的城市，家境也不錯，特別是李壯，筆記本電腦、手機、單反相機等“土豪裝備”入校時就配齊了，而我卻只有一部國產(chǎn)手機，是哥哥送的上學禮物。好在大家相處融洽，時常聚在李壯電腦前看球賽，周末也會到學校門口下館子。跟著室友們我知道了NBA，看了美劇，也吃了人生第一頓自助餐。為了能融入這個群體，不讓大家看不起，我甚至放棄了申請助學金。

　　然而時間久了，一些問題還是暴露出來。我不標準的普通話成了男生們模仿的對象；不太合身又有些過時的衣著，被女生們稱作“小老土”；一些在鄉(xiāng)村生活養(yǎng)成的習慣，比如即便在教室，也會不經(jīng)意地吐痰，則引來了刺耳的嘲笑聲。

　　我和城里的孩子有太多不同。農(nóng)村長大的我習慣了早睡早起，每晚十點便上床睡覺，然而室友們此時還都忙著聊天打游戲，即便上床休息也會臥談到深夜，翻來覆去睡不著的我苦不堪言。

　　不間斷的玩笑和惡作劇更讓我難堪。剛?cè)雽W時，我以為大學就是這樣，隨和一點會更快融入集體，沒想到這卻成了我“老實、好欺負”的標簽。一次在寢室看書，李壯覺得無聊，就在我身邊搗亂，還用毛巾蒙住我的頭，拿手電筒亂晃我的眼睛。這一次我發(fā)了火，與他扭打在一起。

　　此后，大家對我的惡作劇變本加厲了：在我睡覺時弄怪聲嚇唬我，趁我上廁所時關(guān)燈……“大學為什么是這樣？”我問自己，覺得不可思議。

　　大一下學期的一個晚上，學校取消了寢室熄燈，直到深夜室友們依舊玩得很歡，而我實在忍不住困，準備關(guān)燈睡覺，這讓他們很掃興?！安辉S關(guān)燈，今晚通宵！”寢室長發(fā)話了，李壯直接坐到了我的床上，一副無賴樣子。又困又躁的我只好坐回書桌旁，用窗簾裹起自己，“這里不屬于我，我想回家”，我在草稿本上這樣寫道，此時我想到了退學。

　　第二天我找到輔導員，“我沒辦法適應大學的生活，每天心里都很難過”，我告訴她。輔導員給我倒了杯水，“在大學要學會融入集體，學會適應，你說的情況我會去找你的室友談談”，有了這樣的承諾和安慰，我放下心，打消了退學的念頭。

　　沒想到接下來惡作劇是沒有了，可迎接我的是徹底的孤立。

　　輔導員“給力”地將室友和同學教育了一番，于是我就連被戲弄的資格也沒有了，“開不起玩笑就別一起玩啊”“打小報告算什么男人”……同學們對我嗤之以鼻，而輔導員對我的關(guān)注也只保留了“三分鐘”熱度。從此，我的大學生活只剩下自己一個人，我不再參加任何集體活動，開始習慣獨自在學校里亂逛，看著曾懷抱無限期待和憧憬的校園，覺得一切殘酷又陌生。

　　早出晚歸成為我很長一段時間的生活狀態(tài)。我也沒什么學習的興趣，連續(xù)三年成績都排在年級“低位”，評獎評優(yōu)壓根與我沒有半點關(guān)系，“拿到畢業(yè)證就走人”成了唯一的目標。

　　大四上學期，成績不怎么樣的我第一個拿到工作offer，并非天上掉餡餅，也并非人家發(fā)現(xiàn)我是什么被埋沒的天才，而只是因為我想早點離開，開始新的生活，所以隨便找個單位就簽了。

　　畢業(yè)季，我只在論文答辯時回過學校，所有的畢業(yè)瘋狂、離別情愫都與我無關(guān)。畢業(yè)后兩個月，我收到了一張沒有我的畢業(yè)合照。

　　回憶起離校那天，當我拖著行李回望生活四年的學校時，心中感慨萬千。大學曾猶如一尊晶瑩剔透的冰雕，在陽光下折射出耀眼奪目的光芒。然而尷尬的境遇、孤獨的心緒卻讓這座冰雕漸漸融化，最終變?yōu)橐粩偀o法掬起的死水。我的大學為什么這樣？我的大學應該怎樣？

　　熱鬧的校園中，他們?yōu)楹瓮吮芤挥?/strong>

　　每所大學里，總會有這樣一些人：他們游離于“組織”之外，基本不參加班級集體活動，更不會出現(xiàn)在學生會和社團之中；在旁人眼中，他們我行我素，給人一種“自閉”之感。貧困、身份落差、觀念差異……這個群體有著鮮明的特征，他們有很多故事，只是訥于開口述說。

　　“我和他們壓根就不是生活在一個世界”

　　在室友眼中，張云是一個不折不扣的“邊緣生”。出生在農(nóng)村，家境本來就不富裕的她，因為弟弟患有乙肝需要治療，生活更顯拮據(jù)。和很多來自農(nóng)村的學生一樣，在張云看來，上大學就是要靠知識改變命運，“把書讀好才是最重要的，其他活動都是浪費時間”。

　　在學校幾年間，“宿舍、教室、食堂”三點一線是張云生活的主旋律，心無旁騖地刻苦學習，也讓她屢獲獎學金和助學金。然而盡管成績名列前茅，同學們卻更愿意用“不合群”來描述她。

　　“大宿舍一共住了12名同學，只有張云每次都不愿繳電費?！薄皬堅屏晳T早睡早起，總是抱怨室友睡覺太晚，影響她休息。”“寢室里經(jīng)常有人跟張云吵架，很多次都要到輔導員那里去調(diào)解。”說起張云，室友們都表現(xiàn)得無可奈何。

　　“那些手拿iphone、整天玩電腦的人，我和他們壓根就不是生活在一個世界。”在張云看來，自己和同學之間的矛盾根本就是不可調(diào)和的。她認為，自己用不起手機，更沒有電腦，用不了多少電，因此也沒理由承擔高額的電費。

　　事實上，矛盾不僅是電費這么簡單。努力上進、自尊心極強的張云在學業(yè)上出類拔萃，在社會交往上則顯得自卑、敏感，她羞于承認自己的貧窮，也不想坐下來和同學解決問題，更不愿參加校園里的各項活動。

　　“大學不屬于我，”張云說，別看自己成績不錯，但其實內(nèi)心并不快樂，遭受挫折的時候，她甚至會激蕩出極端的思想：“命運如果無法改變，生命也就沒有任何意義。”

　　湖南一所高校的輔導員告訴記者，張云的情況在很多成績優(yōu)異但家境貧寒的學生中，具有代表性。這些孩子看似自信，其實情感上都很脆弱：他們可以通宵達旦廢寢忘食地讀書、背單詞，卻經(jīng)受不起同學的一句嘲諷；他們大多內(nèi)向、不善交際，也少有朋友。

　　記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，大學生“邊緣群體”中，固然有家境殷實者，但主體還是來自貧困家庭的大學生。與經(jīng)濟條件較好的學生相比，他們發(fā)現(xiàn)自己不只衣著不時尚、裝備不佳，生活習慣與其他同學有一定差異，而且在社會實踐、業(yè)余活動、人際關(guān)系等方面都不如他人。

　　“感覺自己明顯慢了一拍，有點不合群”

　　顧玲玲是北京一所重點高校的大一新生，來自西部一個縣城。性格開朗、善于與人相處的她，上大學之后卻發(fā)現(xiàn)，自己與身邊的同學“沒什么共同語言”。

　　顧玲玲說，不少北京同學，高中階段要么有過出國經(jīng)歷，要么參加過豐富的社會活動，比如志愿服務、模擬聯(lián)合國什么的，視野比一些來自外地的孩子開闊很多。這些同學剛一開學就著手規(guī)劃自己未來的發(fā)展路徑，考研啊、留學啊、工作啊，目標很明確，“感覺自己明顯慢了一拍，有點不合群”。

　　顧玲玲感受到的這種落差對許多剛上大學的新生來說并不陌生，然而并不是所有學生都像她一樣，對自己的處境有深刻的反思和清晰的認識。顧玲玲雖然有些苦悶，但依然對未來充滿信心，而也有同學沒能正確對待這種落差，最終成為邊緣生。

　　武漢大學2014級新生何思源看上去比同級學生成熟很多，身高1米80，陽光帥氣，但很少有人知道，這是他十年內(nèi)第二次以新生身份邁進武大校門。

　　2004年，何思源以650多分考入武漢大學經(jīng)濟與管理學院經(jīng)濟學基地班?？扇雽W后，高分帶來的優(yōu)越感漸漸被失落感取代：身邊的同學個個都是“學霸”，跟他們相比，何思源沒有任何優(yōu)勢。

　　習慣了出類拔萃、眾星捧月的他，喪失了對學習的興趣，后來大學生活就變成了上網(wǎng)、玩游戲，還有逃學。白天泡網(wǎng)吧，晚上回寢室睡覺，能逃的課一定會逃，連去不去考試都要“看心情”。在這種狀態(tài)下，掛科成了家常便飯，甚至連體育都因為缺考而掛科。到大四畢業(yè)前夕，何思源還差27個學分未修滿。

　　“感覺在自我揮霍的道路上越走越遠，猛地回頭，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)晚了?！弊谟浾呙媲埃嗡荚凑f自己不愿回首這段往事，神情充滿悔意。

　　很多人像何思源一樣，以高中“學霸”的身份邁進大學校園，受到學校和家庭高度關(guān)注，對未來發(fā)展寄予了無限期待。尤其是那些家境貧寒的“好學生”，一心憧憬著邁入大學校門后改變境遇，彰顯個人價值。

　　然而，進入大學后，他們可能不再是學習上的佼佼者，在豐富多彩的校園里可能也少有表現(xiàn)自己的機會，由受人追捧到做回常人甚至有時被冷落，一些學生無法克服這一心理落差，氣餒乃至喪失信心，漸漸成為“邊緣人”。

　　沉迷網(wǎng)絡，久而久之也可能成“邊緣群體”

　　除了上面兩種情況，大學里少數(shù)學生由于缺乏自律、沉迷網(wǎng)絡、性格孤僻等原因，也容易成為邊緣人。

　　在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學做了7年本科生輔導員的楊熙說，網(wǎng)癮有時候是個無解的問題。這類學生一般不愿與老師有良好互動，老師想和他們交流都困難。上網(wǎng)成癮還可能導致失眠、抑郁、營養(yǎng)不良，在社交上選擇退縮，不僅不能很好地融入大學生活，學業(yè)也完不成，嚴重者只能休學。

　　寧夏大學心理健康中心主任王淑蓮說，現(xiàn)在的基礎教育仍是應試教育，家長或者一些老師長期給學生灌輸?shù)乃枷胧恰翱忌洗髮W就進了保險箱”，部分學生自我約束能力又弱，脫離了家長、老師“保姆式的管理”，容易沉迷于玩樂。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機等通訊工具的發(fā)展，他們也更有條件“宅”在宿舍，不去參與現(xiàn)實的人際交往，久而久之也就成了“邊緣群體”。

　　專家表示，邊緣學生的情緒往往不是十分穩(wěn)定，面對挫折承受能力差、性格孤僻，極少與人交往，對自身存在的意義認識不清，經(jīng)常悲觀、失落，并容易影響周圍的同學。

　　去年發(fā)生的復旦大學寢室投毒事件曾令輿論嘩然。而從云南大學的馬加爵事件，到近年來高校中不斷發(fā)生的“同室操戈”悲劇，邊緣學生往往成為校園極端事件的中心人物。

　　復旦大學社科部教授高國希認為，“邊緣化”使得大學生感受不到學校、班級、社會所給予的歸屬感，降低了成就動機。他們逐漸對人生和生命產(chǎn)生疑問，不知道人生的意義和生命的價值到底是什么，代之以對人生持消極、悲觀的價值認識，采取或消極或過激的應對方式。

　　高國希表示，“邊緣群體”作為高校學生中的弱勢群體，需要社會、學校及家庭給予更多的關(guān)心與照顧。針對其所具有的特征及成因，采取合理、有效的措施，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，力爭讓所有大學生都活出自己的精彩。

　　校園內(nèi)的分化是社會分化的投影

　　“邊緣群體”是校園內(nèi)分化的一個縮影。隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，進入高校的學生越來越多，他們來自不同背景的家庭，有著各異的經(jīng)歷和興趣，在一個越來越開放的校園里，在一種越來越包容個性的風氣下，分化或許在所難免。問題的關(guān)鍵是，如何在分化中形成一種積極向上的氛圍。

　　有的同學“翹課是家常便飯”

　　在南京一所大學念大三的王誠家境一般，比上不足比下有余，剛進大學那會兒，他也曾不思進取，耽于游戲?！奥耦^苦學了那么多年，終于考上了大學，最大的心愿就是松一松。再加上大學生活相對自由，沒有了硬約束，慢慢就荒廢了學業(yè)?！蓖跽\說。

　　那種狀態(tài)持續(xù)了一個學期，當期末考試成績出來后，幾門功課都是勉強過關(guān)，他才意識到學習的重要性。王誠說：“從大一下學期開始，我就上勁了，但也有同學覺得大學只要混個文憑就可以了，直到現(xiàn)在還沉迷在游戲之中，翹課是家常便飯?！?/p>

　　王誠發(fā)現(xiàn)，同學們在大學中的表現(xiàn)，某種程度上和家庭條件有關(guān)?！跋裎?，畢竟還是有就業(yè)壓力的，所以希望成績優(yōu)秀一些，能考研就考研，不行的話出去找工作也有點優(yōu)勢。”王誠說，但有些同學根本不用擔心這方面的事情。

　　這些同學或者是家里財大氣粗，或者是社會資源豐厚，他們之中當然有很努力的，那不用說，多半會成為院系里出類拔萃的學生；也有不努力的，但沒問題，人家有不努力的資本，時不時還能炫個富，或者炫一下傲人的實習經(jīng)歷。

　　在該校已經(jīng)讀研兩年的張豐對此感觸頗深。他說：“盡管這種現(xiàn)象讓一些同學感覺不公平，但現(xiàn)實就是這樣，有錢人家的孩子比普通人有更多的機會，更好的發(fā)展前景，很多時候，貧寒子弟再努力，也是企及不了的?！?/p>

　　“都說進了大學就相當于跨入了社會的門檻，現(xiàn)在看來確實如此，大學校園內(nèi)學生的分化，其實是社會分化的投影。”王誠說，一些大學生價值觀扭曲，說到底是社會問題造成的。

　　“校園官場”的奇怪氛圍

　　對于很多普通學生來說，一些學生干部之間也有著一種奇怪的氛圍?！坝械囊娒婊シQ‘李總’‘劉總’，官僚氣息很重，身后還有一群‘小跟班’。他們手上有些經(jīng)費，不時下下館子，組織點活動?！痹诤弦凰髮W上學的楊晴告訴記者。

　　“其實班級很多同學都很排斥這樣的干部，經(jīng)常背地里說他們的壞話，也不愿意和他們交朋友。”楊晴說，他們有的雖然成績一般，有時還掛科，但在老師、輔導員面前卻是紅人，一些大家都感興趣的活動他們總能拿到參加資格。

　　正是因為這樣，許多同學對這些學生干部心態(tài)復雜，可謂“羨慕嫉妒恨”。楊晴說：“曾經(jīng)有個同學一開始很排斥這樣的干部，但后來他也當上了年級某干部，混進‘圈子’后，就變得和他們一樣了?！?/p>

　　“當選那天，有不少低年級同學向他道賀，小則電話‘溜須拍馬’，大則‘宴請恭賀’，就是為了混個一官半職，以前對此大為反感的他如今卻很樂于接受，完全變了一個人，對學習成績也不像以前那樣在意了?！睏钋缯f。

　　寧夏大學學生倪珂的看法則要平和一些。她說，積極投身學生工作的同學，跟分管老師和輔導員比較熟悉，比別人機會多點也可以理解，畢竟他們?yōu)榇蠹易髫暙I了嘛。雖然他們會比較注意交際，但也是學生工作的需要，而且基本在合理范圍之內(nèi)，沒什么奇怪的。畢竟大學也算一個小社會，競爭和優(yōu)勝劣汰都是存在的。

　　誰是邊緣？誰是主流？

　　“說實話，其實我也不知道現(xiàn)在大學里的主流群體是哪部分人，‘學霸’是主流嗎？不一定。我感覺現(xiàn)在大學包容性很強，各種人都能發(fā)揮才干，都有閃光點?！北本┮凰?85高校的研究生付裕萍說。

　　倪珂認為，“邊緣化”是一個相對的概念?！斑@要看是以一個什么樣的生活為中心，離這個中心比較遠的，我們稱之為‘邊緣化’。但是每個人的成長軌跡和追求不同，不能一概而論地選出一個中心?！?/p>

　　采訪中，不少老師和同學都提出，邊緣群體的帽子不能隨便扣。個別同學有自己的愛好，可能這個愛好在他現(xiàn)在所處的環(huán)境中不是那么大眾化，從一般觀點看，很容易就把這些學生歸為“邊緣”，但實際上這些學生在自己的圈子中也是中心。

　　“現(xiàn)在班級一般很少組織集體活動，因為每個人都在忙著自己的事情，有的人忙著團委學生會工作，有的人忙著社團活動，有的人忙著旅游，有的人忙著學習，有的人忙著打工，看起來似乎沒那么統(tǒng)一，但這也正是大學的魅力，可以培養(yǎng)不同追求、不同能力的人。”倪珂說。

　　清華大學的葉清也對這種分化持正面的看法。她說，有些人可能專心學習，忙著搞學術(shù)發(fā)論文；有些人可能熱衷于社團工作，鍛煉組織能力領導能力；有些人愿意進行社會實踐，全國各地跑；有些人搞創(chuàng)業(yè)，交了一幫志同道合的朋友。他們只是選擇不同的方式讓自己變得優(yōu)秀。

　　“我感覺我和我身邊的大學生都有一種趨勢，那就是不再習慣在一條道上競爭，而是在自己感興趣的路上往前走?！比~清說。

　　把握分化中的主基調(diào)

　　長期從事學生工作的寧夏大學教育學院教師張惠認為，現(xiàn)在大學生中群體分化的現(xiàn)象是客觀存在的，各色各樣，具有多元化的特點。

　　張惠把學生分為以下幾種類型：學習型群體(學習目標明確，學習刻苦努力，成績優(yōu)異)、優(yōu)勢型群體(家庭經(jīng)濟基礎良好，學習及綜合素質(zhì)較高，個人交際能力和組織能力較強)、弱勢型群體(經(jīng)濟、學習、交往、就業(yè)較為困難，心理自卑)、玩樂型群體(無學習目標，沉迷網(wǎng)絡、戀愛，攀比享受)。

　　盡管面對日益多元化的社會，學生群體的分化在所難免，而且這種分化也為青年人提供了更多的選擇和更大空間，但張惠說，不可否認的是，學校內(nèi)的分化也有利于一些消極思想的生長，比如個人本位主義、功利主義、拜金主義等。

　　不少老師反映，如今校園內(nèi)一些學生過于物質(zhì)化，有的因家庭條件優(yōu)越，成為炫富族；一些學生功利思想嚴重，熱衷于拉關(guān)系、攢人脈，一些校園組織甚至淪為名利場；一些學生滿足于“混文憑”，無所事事，耽于游戲。而校園分化的擠壓和消極思想的蔓延，無疑對大學“邊緣群體”的形成起到了助推作用。

　　湘潭大學文學與新聞學院副院長劉中望認為，學生群體分化是一個正?，F(xiàn)象，但大學教育應該建立基礎層面的通行標準，涉及思想品德、專業(yè)技能、身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、社會交往、文化水準等各個方面，學校在包容另類的同時，要培養(yǎng)一個大學生的基本素養(yǎng)，同時不讓一個學生掉隊，成為所謂的邊緣人。

　　“我們的教育應該做出積極的引導，要強化主流價值觀的導向作用，營造健康、活潑、積極的校園文化。”張惠說。

　　用尊重和關(guān)愛融化堅冰

　　大學生“邊緣群體”的存在，縱然有學生個性等自身的原因，學校、家庭、社會關(guān)懷的缺失也難辭其咎。因此，需要搭建更多去“邊緣化”平臺，同時不斷完善各類心理、經(jīng)濟救助機制，用尊重和關(guān)愛融化堅冰，讓邊緣學生重回校園主流。

　　救助，但不要“傷自尊”

　　對于貧困學生，經(jīng)濟救助是緩解其學業(yè)壓力、幫助他們更好融入校園生活的重要手段。目前，很多學校都建立了以國家助學貸款、國家勵志獎學金、國家助學金和勤工助學為主的資助體系，社會企事業(yè)單位的捐贈和學校內(nèi)部開展的助學助困活動也能為經(jīng)濟困難的學生提供幫助。

　　但救助必須要得法，否則會讓一些貧困生感到很“傷自尊”，其效果可能要大打折扣。2013年，沈陽大學工商管理學院曾因讓貧困生演講“比窮”，遭到輿論質(zhì)疑。寧夏大學心理健康中心主任王淑蓮告訴記者，以往的助學金評比確實經(jīng)常摻有水分，諸如演講“比窮”的做法，多少也是迫不得已。

　　為了保證助學金能夠真正成為“及時雨”，近年來寧夏大學在開展獎助學金評比時采取全班根據(jù)平時消費情況給除自己以外學生打分的辦法，而學生的家庭情況，比如是否低保戶、是否單親等屬于“隱私”范疇的東西，只有學院輔導員掌握。這個辦法雖然不是十全十美，但能在保證相對公平的前提下，最大限度保護學生隱私。

　　對大學生心理問題的疏導同樣需要注意這個問題。

　　陜西省從2013年起，對當年入學的大一新生統(tǒng)一開展心理健康測評，并根據(jù)測評結(jié)果，為每位學生建立心理健康檔案。普查中如發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題，將進行約談篩查。約談對象既有存在問題的學生，也有測評正常的學生。這種非針對特定群體的調(diào)查方式不會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，有助于學校及時掌握學生心理健康狀態(tài)。

　　一些學校還探索在學生中設立心理委員。王淑蓮介紹，寧夏大學在各個學院學生會都設立了心理部，各個班級在“個人自愿、班級推薦、輔導員考察、咨詢師培訓”的前提下設立心理委員。心理委員要求樂于助人，平時能主動關(guān)注關(guān)心他人，善于與人交往，把工作做在日常的生活學習中，這樣也能避免邊緣學生被特殊對待的壓力和不適。

　　為弱勢學生創(chuàng)造機會

　　一些高校學生輔導員表示，在日常工作中，他們非常注意盡量避免為學生貼上“邊緣群體”的標簽。針對個別已經(jīng)邊緣化的學生，更多的是去用心溝通，通過日常工作的點滴積累，幫助他們重新融入校園主流文化。

　　西部一所高校的教師告訴記者，她曾經(jīng)遇到一名來自農(nóng)村的學生，家庭經(jīng)濟比較困難、性格也比較內(nèi)向，問他十句話，他可能只回答一兩個字?！斑@樣的學生其實內(nèi)心是很敏感的，你不能直接去跟他談話，告訴他要多參加活動什么的，這樣只會適得其反?！?/p>

　　她在經(jīng)過一段時間觀察之后，發(fā)現(xiàn)這名學生的組織能力挺強的，就是不敢在大家面前講話。“一次我直接把組織一項班級活動的任務交給他，告訴他老師只看結(jié)果，具體怎么操作由自己決定。”經(jīng)過幾次鍛煉，現(xiàn)在這名學生性格開朗了，開展活動時也敢在校園或?qū)嬍依锵蛲瑢W宣講了。

　　北京師范大學政府管理學院副書記郭智芳告訴記者，曾有一個家庭比較困難的學生，剛來學校時不太合群，成績也不太理想。后來她參加了一個幫助貧困生的項目，這個項目幫助有些自卑的學生建立自信，幾年后，他們再去幫助更多的人。這樣一個過程讓她很有成就感，學習成績很快也得到了提升，大三時名列班級第一。

　　復旦大學社科部教授高國希認為，大學生得到的社會支持越多，體驗到的支持越強烈，就越有可能采取積極的方式應對壓力。要多為弱勢學生創(chuàng)造機會，鼓勵他們參加各種有益活動，幫助他們擺脫孤僻離群的習慣和自卑感，使他們在健康活潑的氛圍中成長，不至于因外部消極影響和內(nèi)部心理矛盾而沉淪。

　　從基礎教育抓起

　　大學里的邊緣生，許多來自中西部的農(nóng)村貧困地區(qū)?；A教育資源分配的不均衡，不僅使農(nóng)村孩子上大學難、上好大學難，而且也使得他們在費盡千辛萬苦踏進大學校門后，面臨巨大的心理落差。

　　甘肅會寧是西部的貧困縣，同時也是高考狀元縣。幾年前，會寧二中副校長張斌曾借到北京出差的機會，走訪一位引以為自豪的學生。沒想到這位學生卻對他大倒苦水：“從本科到碩士7年，我是班里最忠實的‘聽眾’。無論上課、討論還是聯(lián)歡、聚會，我不敢當眾發(fā)言，不會唱歌跳舞，只好靜坐在一旁?！?/p>

　　從農(nóng)村到城市，素質(zhì)教育缺失造成的綜合能力不足，使得農(nóng)村學生面對豐富的校園活動手足無措，很難成為其中的主角。

　　“強烈的反差對一個十幾歲的孩子來說很難接受，能不能適應，是一個很大的考驗。這時如果周圍環(huán)境友好還好，如果遭遇冷漠歧視，有些人可能就會變得沉默寡言、內(nèi)向孤獨，甚至敏感、自卑、嫉妒和自我封閉。”高國希說，家庭和自身成長中的劣勢、資助體系的不完善、社會輿論的標簽和炒作、精神和文化關(guān)懷的缺失等，無形中把這一群體特殊化、孤立化和邊緣化。

　　專家指出，大學生邊緣化群體折射出很多問題，其中城鄉(xiāng)教育資源失衡尤其應該引起重視，政府、社會和學校應當形成合力，從源頭抓起，讓城鄉(xiāng)孩子同享陽光雨露，平等成長。

　　(專題采寫：艾福梅 袁汝婷 劉巍巍 陳諾 林苗苗 馮國棟 劉美子 謝櫻，策劃、編輯：鄭明達 高遠至 應被采訪者要求，文中學生均為化名)