近年來，隨著高校大擴招，加快引進年輕師資，在嚴控職稱比例的背景下，副教授職稱僧多粥少，職稱評定、講師晉升成為了校園里的一場“慘烈”的爭奪戰(zhàn)。(據(jù)《中國青年報》)

　　高校教師入職門檻不斷提高，職稱評定“僧多粥少”。對大學管理者來說，似乎只要不斷調高職稱指標，提高論文數(shù)量、發(fā)表期刊的檔次，就能達到遴選老師的目的。不過現(xiàn)在的問題在于，這些所謂的論文成果當中，有多少只是圍繞晉升目標、為考核過關而炮制出來的？為了達到這些指標要求，又有多少教師放棄了自己的學術理想和教育理想？

　　幾年前，云南大學一位副教授就坦誠：一生把全部精力都用在教學上，是“毀滅自己，照亮別人”。教學竟會“毀滅”教師，其實就是因為，如果高校教師把精力過多花在教學上，必然會疏于寫論文、做學術，這將直接影響到教師的晉升之路。今年4月，未能在規(guī)定時間內提升職稱的外文系講師方艷華就被清華大學解聘，不過其后校方卻收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位上。本應該著眼于評價教育、學術能力的職稱，竟與教師的實際教學貢獻、學生評價背道而馳。很顯然，只是簡單用論文數(shù)量指標來評價教師的職稱機制，只會引導教師圍著指標轉，很難科學衡量教師的實際能力與貢獻。

　　只拿論文數(shù)量說事兒的“職稱墻”下，跌倒的豈止是高校教師！須知，世界一流大學的核心競爭力，理應是教育與學術，而不是論文數(shù)量。要讓中國高校真正找到自身競爭力，就必須讓教育和學術回歸本位，讓教育、學術評價真正成為針對教育貢獻、學術貢獻的評價，而非簡單、粗陋的幾個職稱指標。(評論員 李妍)